Phương pháp tích cực cho tiết dạy Language Focus lớp 8

GIỚI THIỆU

    

Cho đến thời điểm này môn học Tiếng Anh đã không còn mới lạ đối với hầu hết các trường THCS. Nó đã trở thành một môn học rất quan trọng, một nhu cầu cần thiết cho mọi lứa tuổi. Việc sử dụng phương pháp tích cực mang tính giao tiếp để dạy môn Tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng Nghe-Nói-Đọc-Viết cho học sinh là một yêu cầu cần thiết.

Bên cạnh đó, áp dụng phương pháp giao tiếp vào tiết dạy Language Focus không phải là việc dễ dàng như những tiết dạy kỹ năng vì nó không có một hướng đi nhất định. Vì thế điều này càng đòi hỏi tính linh hoạt, sáng tạo của người giáo viên khi soạn bài cũng như khi đứng lớp.  

Sau khi tham khảo tài liệu của một số tác giả, cùng với sự học hỏi tích lũy từ các lớp chuyên đề của Phòng GD-ĐT và chút kinh nghiệm ít ỏi của bản thân trong quá trình giảng dạy ở trường THCS, tôi xin trình bày đề tài “Phương pháp tích cực cho tiết dạy Language Focus lớp 8 ”. Dù biết đây là một nội dung khó thực hiện thành công nhưng tôi cũng xin chia sẻ những gì tôi học hỏi và đúc rút kinh nghiệm để các đồng nghiệp cùng tham khảo.

Trong quá trình hoàn thành bài viết, do hạn chế về kinh nghiệm lẫn thời gian nên không thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong nhận được ý kiến phê bình và sự đóng góp chân thành từ các đồng nghiệp.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

ĐẶT VẤN ĐỀ

 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Việc tạo một môi trường học tập sinh động trong giờ học Tiếng Anh đóng một vai trò quan trọng để tạo nên sự thành công của một tiết dạy. Vậy phải  làm thế nào để giáo viên có thể mang lại cho học sinh những bài học thú vị, kích thích các em ham học, tạo cho các em một ấn tượng sâu sắc trong mỗi bài dạy? Làm thế nào để tạo cho các em niềm đam mê đối với bộ môn Tiếng Anh? Biện pháp mang lại hiệu quả nhất đó chính là sử dụng phương pháp tích cực mang tính giao tiếp trong mỗi tiết dạy. Nghĩa là phải lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể của quá trình nhận thức, còn giáo viên phải đóng vai trò là một người cố vấn, một người dẫn đường, một người tổ chức có khoa học, lời lẽ chỉ dẫn chính xác và hợp lý. Bài dạy phải kết hợp các thủ thuật giao tiếp một cách logic, thú vị và thu hút học sinh tham gia.

          

 Ngày nay việc dạy ngữ pháp trong giảng dạy theo phương pháp giao tiếp không còn theo lối phân tích từ loại và phân tích câu như phương pháp cũ. Hầu hết thời gian được dành cho các bài tập ngữ pháp kết hợp rèn luyện các kĩ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết qua nhiều hình thức khác nhau và bài học được củng cố bằng những trò chơi, phát huy tính giao tiếp của học sinh. Tuy nhiên, có một thực trạng là khá nhiều giáo viên còn chưa áp dụng phương pháp trên và còn nặng về phương pháp cũ. Vậy làm sao để thực hiện được những yêu cầu trên? Nhận thấy được tính cấp thiết của vấn đề, tôi muốn chia sẻ cùng các đồng nghiệp bài viết này và mong rằng nó sẽ có hiệu quả thiết thực hơn.

II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi chương trình môn Tiếng Anh lớp 8. Quá trình nghiên cứu nhấn mạnh vào tính giao tiếp trong phương pháp dạy và học, lấy người học làm trọng tâm. Nội dung tập trung vào các tiết dạy Language Focus và các thủ thuật tích cực hỗ trợ cho các tiết dạy này.

  

Bản thân tôi không ngừng nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng đổi mới phương pháp và các biện pháp để giúp các em nắm bắt được khả năng, kỹ năng tiếp cận và thực hiện các bài luyện tập phần Language Focus có hiệu quả. Để đánh giá được khả năng đó của học sinh, tôi đã tiến hành nghiên cứu và khảo sát chủ yếu trên đối tượng là học sinh lớp 8A, 8B và 8D năm học 2012-2013 do tôi trực tiếp giảng dạy.

III. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện đề tài nghiên cứu, bản thân tôi đã tiến hành thực hiện các nhiệm vụ dưới đây:

- Nêu rõ thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

- Gợi ý một số thủ thuật và một số kỹ năng cần sử dụng cho tiết dạy Language Focus.

- Đưa ra các giải pháp thực hiện tiết dạy Language Focus có hiệu quả.

- Đề xuất một số bài soạn mẫu cho tiết dạy Language Focus.

IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Qua một số tiết dự giờ của một số đồng nghiệp tôi thấy các đồng chí còn còn lệ thuộc khá nhiều và nội dung của sách giáo khoa khiến bài dạy thiếu sinh động và thiếu tính sáng tạo. Số lượng bài tập khá nhiều nên giáo viên thường tâm lý sợ không đủ thời gian nên dạy nhanh khiến học sinh tiếp thu bài không hiệu quả.

Tôi trình bày bài viết này với mong muốn đưa ra một hướng đi tích cực cho tiết dạy Language Focus, để bài dạy đạt hiệu quả và học sinh tiếp thu bài tốt hơn. Đặc biệt sẽ có ích cho những giáo viên khi dạy còn lệ thuộc khá nhiều vào sách giáo khoa, hoặc bài dạy còn nặng về phương pháp giải thích.

Với phương pháp tích cực này đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ các các thủ thuật mang tính giao tiếp cũng như các bước dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Nếu thực hiện tốt những yêu cầu trên, các em sẽ hứng thú trong học tập, tạo không khí thoải mái và gần gũi trong giao tiếp, giúp các em tiếp thu bài hiệu quả và nắm vững kiến thức tốt hơn.

V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Thực hành, dạy thử nghiệm

- Phân tích, trao đổi, thảo luận

- Tổng hợp kết quả.

      

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy và học môn Tiếng Anh, Sở Giáo dục - Đào tạo cùng với các Phòng Giáo dục đã tổ chức tốt các chuyên đề về bồi dưỡng phương pháp cho giáo viên, cũng như mở các lớp nâng cao trình độ chuyên môn như First Certificate in English (FCE), Certificate of Advanced English (CAE), Certificate of Proficiency in English (CPE), v.v…

Cũng thông qua đó nhiều giáo viên đã không ngừng học tập trau dồi chuyên môn, áp dụng phương pháp mới trong quá trình giảng dạy nên ngày càng có nhiều học sinh yêu thích môn Tiếng Anh hơn.

Theo số liệu khảo sát thì đa số ý kiến của học sinh đều nhận thấy môn Tiếng Anh là một môn học khó và trừu tượng. Cũng chính vì thế, nhìn chung trong các tiết dạy kỹ năng như Listening, Speaking, Reading và Writing, các giáo viên đều cố gắng, năng nổ nhiệt tình trong đổi mới phương pháp giảng dạy. Thường xuyên thăm lớp dự giờ và góp ý đúc rút kinh nghiệm, tích cực tự học hỏi nghiên cứu tài liệu, áp dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan vào trong các tiết dạy. Bên cạnh đó một tiết học không kém phần quan trọng, đó là tiết dạy Language Focus.

Việc phân loại và chọn lọc các hoạt động, các kĩ thuật giảng dạy để vận dụng phù hợp vào từng bài tập là việc làm mang ý nghĩa quan trọng quyết định sự thành công và hiệu quả của tiết dạy. Việc thiết kế kế hoạch giảng dạy hợp lí cho từng tiết sẽ giúp giáo viên chủ động được thời gian trên lớp, linh hoạt trong các hoạt động dạy học, cũng như hướng dẫn được cho học sinh kết hợp hợp lý giữa việc học tập ở nhà cũng như ở lớp của học sinh, sao cho quỹ thời gian được tận dụng hợp lí nhất, hiệu quả nhất.

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Tiết dạy Language Focus là một tiết dạy khó so với các tiết dạy kỹ năng, do đó giáo viên dễ sa vào phương pháp giải thích khiến học sinh luôn bị động trong quá trình tiếp thu bài. Nhiều giáo viên không kiểm soát được thời gian thích hợp nên thường không có đủ lượng thời gian cho tiết dạy này.

Thực tế cho thấy, trong các tiết dạy thao giảng, dự giờ, đa số giáo viên đều né tránh tiết dạy này, một phần vì giáo viên khó tạo được một tiết dạy thú vị và hiệu quả, một phần vì giáo viên còn lệ thuộc nhiều vào nội dung SGK, và  điều này rất khó để thực hiện được một tiết dạy tích cực.

Là một trường địa phương nên kỹ năng phát âm của thầy và trò còn gặp nhiều hạn chế, cũng như môi trường giao tiếp với người nước ngoài không có, làm hạn chế tinh thần giao tiếp của các em.

Bên cạnh đó, giáo viên không chọn được những kĩ thuật, hoạt động giảng dạy phù hợp với bài tập, với yêu cầu rèn luyện kĩ năng của bài tập khiến bài dạy không đạt hiệu quả. Thậm chí việc lạm dụng hoặc sa đà vào một số hoạt động trò chơi nào đó cũng có thể khiến cho tiết dạy không đạt yêu cầu đặt ra...

III. SỐ LIỆU ĐIỀU TRA BAN ĐẦU:

Để tiến hành thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành dạy một số tiết Language Focus chủ yếu trên đối tượng học sinh lớp 8 theo phương pháp giải thích ngữ pháp, không theo hướng giao tiếp, sau đó thực hiện một số lần khảo sát và thu được kết quả:

Lần 1:

Lớp	Số HS	Hiểu bài và có thể vận dụng kiến thứcđể làm bài tập		Tiếp cận và vận dụng kiến thức ở mức trung bình		Không thể vận dụng kiến thức để làm bài tập
		TS	%	TS	%	TS	%
8A	33	12	36,4	13	39,4	8	24,2
8B	32	9	28,1	12	37,5	11	34,4
8D	35	8	22,9	15	42,9	12	34,3

Lần 2:

Lớp	Số HS	Hiểu bài và có thể vận dụng kiến thứcđể làm bài tập		Tiếp cận và vận dụng kiến thức ở mức trung bình		Không thể vận dụng kiến thức để làm bài tập
		TS	%	TS	%	TS	%
8A	33	14	42,4	12	36,4	7	21,2
8B	32	11	34,4	11	34,4	10	31,2
8D	35	9	25,7	14	40	12	34,3

Kết quả trên cho thấy, nếu học sinh học ở tư thế bị động sẽ mang lại hiệu quả không cao.Việc học sinh vận dụng kiến thức để làm bài tập Language Focus vẫn còn khó khăn và nhiều em vẫn không hiểu bài. Vấn đề trên đã được thay đổi sau khi tôi tiến hành áp dụng phương pháp tích cực, chủ yếu nhấn mạnh vào tính giao tiếp và gây hứng thú cho các em, giúp các em làm chủ trong tiếp nhận và vận dụng kiến thức đã mang lại hiệu quả khá khả quan. 

 IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

Tiết dạy Language Focus không hoàn toàn là một tiết dạy kỹ năng Speaking, Listening, Reading hay Writing, cũng như không phải là một tiết dạy ngữ pháp đơn thuần như tiết dạy ngữ pháp trong sách giáo khoa cũ trước đây. Trước khi giáo viên tiến hành soạn tiết này cần xác định rõ những vấn đề sau:

-  Khi giáo viên soạn bài cần hướng đối tượng học sinh để soạn bài với mức độ khó dễ tương đương với trình độ của các em.

- Các bước lên lớp phải mang tính giao tiếp cao. Học sinh phải là chủ thể của quá trình nhận thức, đóng vai trò trọng tâm, tích cực làm chủ trong quá trình học.

- Thiết kế một số trò chơi phù hợp với lứa tuổi và nội dung bài học để tạo không khí vui tươi, giúp các em hăng say hơn trong việc vận dụng kiến thức.

- Ngôn ngữ chỉ dẫn của giáo viên phải ngắn gọn và dễ hiểu.

- Phối hợp các bước, các biện pháp dạy ngữ pháp một cách linh hoạt, đồng thời phải có sự phân bố thời gian hợp lí cho từng bước.

- Giáo viên cần nắm rõ nội dụng mục ngữ pháp đó là gì và tiến hành áp dụng một số thủ thuật và biện pháp trong giờ dạy ngữ pháp để nâng cao hiệu quả dạy học như:

- Giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc, cách thực hiện các kỹ thuật rèn luyện câu.

- Chú trọng đến việc củng cố hóa và chữa bài cho học sinh và nên nhớ sự hướng dẫn chi tiết dễ hiểu của giáo viên là vô cùng quan trọng.

- Không nhất thiết phải bám sát nội dung của sách giáo khoa. Bên cạnh đó giáo viên có thể thay đổi nội dung luyện tập nhưng cùng một chủ điểm ngữ pháp, vì trong một số tiết, kiến thức trong SGK khá khó đối với những lớp có nhiều học sinh có trình độ ở mức trung bình.

- Chọn lọc những bài tập đặc trưng, tiêu biểu để giải quyết trên lớp, phần còn lại có thể yêu cầu học sinh về nhà tự làm.

- Một điều không kém phần quan trọng là học sinh phải chuẩn bị bài trước ở nhà để có thể tiếp thu tốt bài học trên lớp. Giáo viên cũng cần hướng dẫn trước các em cần làm gì trong bước chuẩn bị đó.

- Giáo viên cần có sự chuyển ý giữa các phần luyện tập để bài dạy có tính liên kết, mạch lạc.

- Giáo viên nên dùng các giáo cụ trực quan để minh họa như Flash cards, Posters, Mp3 player, …. Tùy theo nội dung của bài dạy giáo viên có thể dạy trên máy chiếu cũng là một phương pháp hiện đại và hiệu quả.

V. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN:

Khi thực hiện các bài tập trong  phần Language Focus giáo viên cần xác định mục đích và yêu cầu của từng bài tập, xác định đúng đối tượng mình cần dạy. Từ đó tiến hành hướng giải quyết phù hợp.

- Nếu mỗi bài tập có nội dung ngữ pháp riêng thì dạy phần đó thành một hoạt động.

- Nếu có ít nhất hai bài tập có cùng một nội dung ngữ pháp thì tiến hành gộp lại thành một hoạt động.

Sau đây là gợi ý sử dụng một số thủ thuật mang tính giao tiếp và giúp bài học sinh động hơn. Giáo viên cần vận dụng thủ thuật phù hợp với từng phần sao cho hiệu quả nhất.

1. Warm-up:

Giáo viên có thể đưa ra lý do để dạy bằng cách chọn một trong các bài tập có sẵn trong SGK hoặc tự chọn một trò chơi nào đó sao cho phù hợp để làm phần Warm-up. Tuy nhiên hoạt động đó có liên quan đến nội dung sắp dạy trong bước tiếp theo và cần hạn chế lượng thời gian nhất định cho mỗi trò chơi. Giáo viên có thể áp dụng các thủ thuật như:

- Pelmanism - Matching - Brainstorm

- Answers given - Slap the board - Chatting

2. Activities:

Ở giai đoạn này giáo viên phải đưa ra các thủ thuật giúp học sinh rèn luyện từ dễ đến khó. Các hoạt động trong quá trình luyện tập có thể chia ra thành hai dạng: Speaking hoặc Writing. Sau đây là một số gợi ý:

a) Speaking:

- Complete the dialogue

- Mapped Dialogue

- Substitution Drill

- Nough and Crosses

- Use the words to make sentences

- Complete the expression

b) Writing:

- Make questions

- Complete the sentences with the words given

- Rewrite the sentences

- Report the sentences

- Write it up

- Give the correct forms of the verbs

Quá trình luyện tập thường được thực hiện theo trình tự thực hành máy móc có kiểm soát (Controlled Practice) -> Thực hành có hướng dẫn (Guided Practice) -> Thực hành tự do (Free Practice) -> Củng cố (Consolidation)

          Sau đây là một số ví dụ minh họa:

*Controlled Practice:

 LANGUAGE FOCUS 2 – English 8

(Page:61)

*Hobbies

Lead in : This is a list of what Nam  will do or will not do tomorrow. Now look at the list and make sentences,using the simple future tense.

Example:   - Lan likes watching TV, but she doesn’t like cooking meals.

     

     Teacher:  watching TV .

Students: Ba likes watching TV and Lan likes watching TV, too.

Go on  until the last sentence is made.

Teacher sums up the simple future tense ( affirmative and negative forms)

*Guided Practice:

Unit 3:      LANGUAGE FOCUS 2 – English 8

         (Page 35)

- Teacher gives a situation ativity:   I feel tired.What should I do?

- Student 1: You should take a rest.

- Student 2: you should stay at home.

- Teacher explains “ should”  is used to give advice. Can you tell me another word for “should” ?

- Student 3: Ought to

-Teacher: Now make sentences with “Ought to”

-Student 4: You ought to take a rest.

-Student 5: You ought to stay at home.

- Teacher guides the students to do the exercise in the text book.

*Free Practice:

Phần này giáo viên giúp học sinh liên hệ đến một tình huống thực tế và yêu cầu các em luyện tập tự do thông qua các hoạt động Nói hoặc Viết. Nên tích cực khuyến khích các em tham gia. Nên nhớ giai lời khen của giáo viên là động lực thúc đẩy các em tự tin luyện tập hơn.

*Consolidation:

      - Get feed back.

      - Deal  with correction.

      - Sum up vocabulary or structures.

      - Lead in the next activity or have  students do homework.

VI. TỔ CHỨC LUYỆN TẬP TRÊN LỚP (WORK ARRANGEMENT):

Với tính đặc thù của bộ môn Tiếng Anh, giáo viên có thể tiến hành chia học sinh làm việc theo hình thức cả lớp, theo nhóm, theo cặp hoặc từng cá nhân tùy thuộc vào từng hoạt động và tùy thuộc vào nội dung bài tập.

          Hình thức hoạt động cả lớp được tiến hành khi giáo viên giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc. Hình thức luyện tập theo cặp hoặc nhóm khi cần có sự trao đổi, hội thoại.

          Hoạt động theo cặp có thể là hai học sinh cùng bàn hoặc học sinh bàn trên luyện cùng học sinh bàn dưới.

          Hoạt dộng nhóm có thể chia nhóm 3, 4 hoặc 5 em ngồi đổi vị trí theo hình thức: 1234 hoặc 1111; 2222; 3333; 4444 sau khi giáo viên đã gán cho mỗi học sinh một số thứ tự.

          Hoạt động cặp nhóm thường có thể gây ồn ào nên giáo viên cần cân nhắc và phải yêu cầu học sinh tự giác, tích cực luyện tập và không được làm ồn. Bên cạnh đó học sinh cũng phải nghe rõ và thực hiện đúng khẩu lệnh của giáo viên.

VII. MỘT SỐ GIÁO ÁN ÁP DỤNG:

Lessn plan 01                   GRADE 8

Period 11 – Unit 2: MAKING ARRANGEMENTS

Lesson 5: Language Focus (Page 60-61)

I. Objectives:                                                                          

- To help sts practice the structure “be going to + V” and answer in controlled speaking activities.

- Get sts to make inferences about what people are going to do.

- To introduce adverbs of  place as vocabulary

* Language contents :

- “Be going to” with future intention.

- Adverbs of places

II. Preparation:

- Equipment: (Optional)

III. Procedure:

PROCEDURE	INTERACION
WARM – UP *Act it out: -Ask sts  to write some interesting activities that that they often do in pieces of paper that suitable to the class. Example: - play volleyball - go swimming - play badminton - take care of the baby - feed the chickens - listening to music	Whole class
LANGUAGE FOCUS - PART I (Exercise 2) - Elicit the form and use of the structure “be going to” - Practice the rhythm of the stucture. Eg:  - Are you GOING to SEE the movies?        - Is she GOING to DO the homework? -Then elicit from sts the answers:       - Yes, I am / No, I’m not       - Yes, she is/ No, she isn’t * Practice: - Ask sts : Are you going to play sports next Sunday? - Take some example answers rom students, tell them to check the boxes on p.25 about their plans. - Get students to work in pairs, ask and answer about plans. Ask them to write down their partner’s answers in the chart. - Go around and check, ask student A about his partner (student B): Eg: T: Is she going to see a movie?        S: No, she’s not. - Check:  Ask some students about their partners. ( It’s better to do like that, rather than let them perforn in open pairs)	Whole class Pairs
FURTHER PRACTICE (Personalize the activity) -Ask students to think about what they are going to do at some interesting time in the future : next summer holiday, at Tet, when they are twenty, etc…. - Tell them they have 3 minutes to draw a picture of themselves doing that thing, and they should keep it a secret. - Then get students to work in small groups. Keep pictures  hidden.Sts try to guess what one of the group members has drawn on his paper. After the group guess correctly, he can show the picture, and then the group guesses another student.	Groups
LANGUAGE FOCUS – PART II (Exercise 1) - Draw a picture of a girl on the board with a movie ticket. Write: “I have a movie ticket” on the board. Ask sts what they think she is going to do. - Elicit from sts: “She’s going to see a movie.” - Run through the sentences in exercise 1, (NOT translate them). - Let sts raise their hands if they want to know the meaning of the words. - Ask sts to work individually and write a sentence for each situation. - Call sts to read aloud.	Individuals
HOMEWORK (Exercise 3) -Brainstorm the adverbs of  place ( upstairs, dowstairs, here, there, inside, outside) -Get students to do Exercise 3 at home. -Ask them to prepare for the next lesson.	Whole class

Lessn plan 02                   GRADE 8

Period 36 – Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB

Lesson 5: Language Focus (Page 60-61)

I. Objectives:                                                                          

            - By the end of the lesson, students’ ll be able to review and practice present tense with future meaning, gerunds and modals : can/ could/ may…

            - To practice doing exercise.

* Language contents :

- Present tense with future meaning.

- Gerunds

- Modals : can/ could/ may…

II. Preparation:

- Equipment: student’s book, note book, poster, flash cards .

III. Procedures:

PROCEDURE	INTERACION
WARM – UP *  Brainstorming: - Get sts to brainstorm the “Y&Y Program” - Sts come to the board and write down their ideas. - Check and give encouragements. - Introduce the new task: Exercise 1	Whole class
LANGUAGE FOCUS - PART I Exercise 1 (p.60) Ask and answer about Y & Y Spring activity program. - Hang the poster on the board. - Run through the poster. - Ask sts to remind the structures: - When ………? -> the date - Where ………? -> the place - What time ………? -> the time - Write the structures on the board. - Explain the structures if necessary - Model the conversation with a student: T: When do they collect and empty garbage? St: On January T: Where do they collect and empty garbage? St: At Dong Xuan Market T: What time do they start and finish work? St: They start at 8 am and finish at 5 pm - Ask sts to work in pairs. - Call pairs to present the same dialogue.	Whole class Pairs
LANGUAGE FOCUS - PART II Exercise 3 (p.62) - Ask sts to open their books on page 55, tell them they have one minute to look at the Asking for favors and how to respond. - Ask sts to imagine that they are doing something but they have a problem and they need their friends to help them. - Model and then elicit from sts what they want to do and write their ideas on the board. T: I want to clean the board. S1: I want to buy a book S2: I want to do the exercise in English. S3: I want to carry the bag. - Model the dialogue with one good student: T: Can you help me please? S: What can I do for you? T: Can you clean the board? S: Certainly. - Get sts to work in pairs. - Go around and take note their mistakes or encourage them. - Call pairs.	Whole class Pairs
LANGUAGE FOCUS - PART III Exercise 2 (p.61) - Elicit from students some verbs of  hobbies and the form: S + love/like/hate… + V­-ing ..... - Give each pair a following flash card Student 1:……. Student 2: ……. Activities love like don’t like hate love like don’t like hate cooking meals watching TV camping playing badminton doing homework playing volleyball reading books - Model sentences: S1: Do you like cooking meals? S2: No, I don’t. I hate it. What about you? S1: Yes, I love cooking meals. - Then ask sts to work in pairs, ask and answer themselves about their hobbies. Ask  them to take note, check the box (important) - Tell them that they can add more activities to the box. - Call students to the board to write about their partners. - Model: Hoa loves reading books but she hates doing homework. - Check and correct.	Whole class Pairs
HOMEWORK -Write about your relatives’ hobbies -Prepare for the test.

VIII. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

          Thông qua các lớp chuyên đề, thảo luận tôi thấy nhiều đồng nghiệp nhận định tiết dạy Langage Focus là một tiết dạy khó thành công. Tuy nhiên, không phải là hoàn toàn khó nếu chúng ta tuân thủ được các yêu cầu sau:

- Khâu chuẩn bị bài và đồ dùng trực quan nếu cần là một điều quan trọng

- Khi soạn giáo án cần xác định rõ đối tượng hoc sinh ở trình độ khá hay trung bình.

- Giáo viên phải tìm tòi, thiết kế bài dạy thật chu đáo, đặc biệt chú ý phân chia thời gian hợp lý và phù hợp với đặc trưng từng đối tượng học sinh.

- Một điều rất quan trọng là giáo viên phải tạo cho học sinh cảm giác thoải mái khi tham gia vào tiết học. Phải mang đến cho các em sự thích thú. Sẽ tốt hơn nữa nếu giáo viên có trong mình khiếu hài hước.

- Phải xác định rõ học sinh phải là trung tâm và phải cố gắng đạt trên 80% là hoạt động của học sinh trong tiết dạy.

IX. KẾT QUẢ KHẢO SÁT:

          Sau một thời gian áp dụng phương pháp giao tiếp trong tiết dạy Language Focus tôi nhận thấy hầu hết các em thích thú tham gia vào các hoạt động hơn. Và dĩ nhiên hiệu quả rất khả quan.

Lớp	Số HS	Hiểu bài và có thể vận dụng kiến thứcđể làm bài tập		Tiếp cận và vận dụng kiến thức ở mức trung bình		Không thể vận dụng kiến thức để làm bài tập
		TS	%	TS	%	TS	%
8A	33	23	69,7	6	18,2	4	12,1
8B	32	18	56,3	9	28,1	5	15,6
8D	35	16	45,7	14	40,0	5	14,3

KẾT LUẬN

I. KẾT LUẬN:

Để dạy một tiết học Tiếng Anh nói chung và một tiết Language Focus nói riêng, điều quan trọng đầu tiên là người giáo viên phải tạo cho các em sự đam mê thích thú. Nếu không có được điều đó thì lớp dạy đó sẽ rất khó thành công. Hơn nữa người giáo viên cần phải là một nhà cố vấn, một nhà tổ chức tài ba. Biết làm chủ thời gian và có những chỉ dẫn chính xác, hợp lý.

II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT:

1.  Đối với tổ chuyên môn :

- Tổ chức báo cáo chuyên đề liên quan đến các đề tài  đã nghiên cứu để tiếp tục phát huy hướng giảng dạy tích cực, rong đó có tiết dạy LANGUAGE FOCUS.

2. Đối với nhà trường :

- Không biên chế lớp quá 35 HS/lớp vì không gian hẹp sẽ ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trên lớp.

- Mở thêm một số phòng dạy máy chiếu để giáo viên có thể phát huy ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học.

- Đầu tư phương  tiện nghe nhìn như băng đài, máy chiếu , tranh ảnh và các tài liệu tham khảo dành cho cả giáo viên và học sinh…

Thiết nghĩ khi đưa ra bài viết này tuy chưa nói rõ hết những nội dung cần quan tâm nhưng cũng mong là một phần đóng góp nhỏ trong chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh.

Với khả năng còn hạn chế của bản thân nên bài viết này không tránh khỏi những thiếu sót. Một lần nữa rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

                           

                                                                     Thạch Hà, ngày 31 tháng 03 năm 2014

                                                                                        Người viết đề tài